錫盟二中2018-2019學年上學期互聽互評課

活動總結

全面落實立德樹人,教書育人的根本任務,提高教學實效性,打造高效課堂,培養學生學科核心素養。教科室從8月份開學第一周 始制定聽評課計劃,組織老師們按照自己的教學安排上報講課時間,9月活動開始,在全校廣泛開展了互聽互評教研課活動,教科室制定了活動方案,對互聽互評教研課提出了具體要求。截止到12中旬,共聽課、評72節,其中,按課程型分,過關課、匯報課14節,展示課32節,觀摩課16節,示范課10節。按學科分類,語文8節、數學5節、英語4節。語、數、英共聽、評課34節。物理3、化學3節、生物3節、政治5節、歷史3節、地理2,6學科共聽、評課38節。在聽評課過程中老師們積極參加,講課精心準備,努力上好每一節課;聽課聚精會神,認真聽好每一節課;評課熱情誠懇,認真點評,知無不言,言無不??;授課教師及時反思總結,虛心接受改進,大家在彼此的交流中,都感到收獲很大。現對教研課情況總結如下:

   一、值得肯定之處

  1、由于活動規范、有實效、受益面大,老師們參加活動思想觀念發生了改變,從過去的“要我講”到現在的“我要講”,參與活動的極積性高。大家都把這次聽評課活動作為提高自己教學能力的機會,不怕暴露自己的缺點和不足,用原生態的課堂來展示自我,這種積極參與,查漏補缺的精神難能可貴。

 2、青年教師進步很大,可塑性強。從過去的只注重自己如何“教”,轉變為如何讓學生“學”。青年教師對教學新媒介的使用也是一大亮點,“電子白板”“希沃白板”等技術的運用得心應手。也發揮了青年教師思想活躍、親和力強的特點,能從人文角度設計教學過程,如邵吉陶老師的《指數函數及性質》、趙娜老師的英語課等等,營造了良好的教學情境,讓學生在快樂中學習,學習中感受快樂。

 3、重視培養學生核心素養的養成。教師在教學設計中,能突出學生的主體地位,也注意到了要預設什么樣的問題才能調動起學生的思維,充分利用問題的設計來培養學生學科素養,也關注學生的成長心理。對這些授課教師做到心中有數,有的放矢。這體現了高效課堂的精髓。這一點許多老師做得非常好,值得肯定。

 4、在活動中,不僅僅停留在互聽、互評上,更主要是借助此平臺提升教師學科研究能力。例如:宋慧范老師和馬燕賞老師此次進行了同課異構,她們倆的課思路清晰,課堂設計緊湊,都有生動的導語、富有節奏感的設計、層次分明的環節這些共性特點,但在問題設置,學生的學習興趣和能力培養等方面進行了個性化的嘗試,達到非常好的教學效果,也成為了兩節值得肯定的教研課,美美與共必須推廣。

 5、聽、評課的安排有針對性和實效性。例如:李楠老師本學期從初中歷史課教學轉為高中歷史課教學,作為一名年輕教師能否駕馭高中教學,教學的深度、寬度能否達到高中教學的要求。為此,我們專門安排了李老師的課。在評課環節中,老師們對這位年輕教師給與了充分的肯定,認為她的課課堂語言精確,引導到位,教學環環相扣,節奏緊湊、張弛有度,能有效調動學生的參與問題討論的興趣,使學生的思維非?;鈐?,體現了“以為本”的教學理念。同時也有針對性的提出了一些不足和解決的措施。通過這次教研課,李楠老師感覺很受益,表示很有信心面對未來的高中歷史教學。

 6、在評課過程中,強調反思教學。反思教學是教師成長的重要環節,許多教師認真做好每次的課后反思。在評課環節我們特意加上教師反思,大多數老師能從授課過程談到運用什么授課理念、如何培養學生學科素養等方面的內容。

   二、存在的不足

 1、在教學目標的達成上欠科學。教學目標的設立沒有與時俱進,沒有把“三維目標”提升為“核心素養” 有的教師在教學中只關注知識的記憶和理解,注重教學結果,忽視教學的過程和方法和問題設置的有效性。學生只是被動接受知識,而不是在教師的指導下一步步地自己去發現質疑,去感悟生成,去主動獲取。

 2、在教學過程中教學方法陳舊。組織小組合作探究時,合作不明確,有的流于形式,沒有合作的價值;設計問題討論也沒有討論的必要;的問題沒有思維碰撞的可能,這些問題使課堂教學設計缺少科學精煉,經不起推敲,更不會提升課堂效率。

 3 、教學基本功方面還存在軟肋。部分教師有一個共同的弱點就是板書功底差。所謂差表現在兩個方面:一是書寫字跡潦草不規范,二是布局不美觀,也沒有實效性。更有甚者授課沒有板書,讓人匪夷所思。

  4、實際授課活動中還是控多放”、“師多生。部分老師導語過多、過細,忽略了新課對教師的要求。存在的問題是沒有把課堂還給學生,沒有學習自主權給學生。導致課堂只有教師預設性的問題,沒有學生探究性的疑問;只有教師對固有知識的講解,沒有學生對疑難問題的主動思考;只有教師激情啟發,沒有學生大膽質疑,也不會有新的生成。關鍵是教師依然是課堂主人,學生被迫成為配合的“偶人”。

 5、在課堂氣氛、師生互動方面,我們的少數老師沒有給學生創造質疑情景。所有的問題都由老師來問了,甚至有時給學生思考的時間較少。教師怕完不成教學任務,出現了為完成教學而教學的情況,造成整個課堂沒有發揮學生這一主體作用,影響了課堂教學實際效果。

 6、有些教學反思只是簡單的對某些具體問題課后思,沒有上升到理論分析,也沒有提出相應的教學改進措施。更缺少課前反思預設的環節,導致授課缺少深度,缺少個性。

 7、大部分教師上課缺少情景設置,忽略了問題導引教學的新教學理念,也沒有關注學生學習的生成,導致課堂低效運行。

 8、在互聽互評課活動中,有些學科組長和備課組長組織不力,出現只有講課教師講課,組內教師無人聽課的現象,更有的組長沒有走進課堂參與聽課及課后的評課,對教師的成長幫助付出的不夠。

總之,開展互聽互評課活動的目的就是要促使我們老師們在教育教學中揚長避短,在爭議中成長,在反思中進步,汲取教訓,總結經驗。通過大家群策群力,共同探討,相互學習,互相輔助,那么我校的教育教學水平必會提高。教壇無邊,學海無涯,在今后的教學研究中,我們將繼續加大開展“互聽互評教研課”活動,加強示范課的推出,并邀請“手拉手學?!苯淌Σ斡?,真正使這活動成為教師的提高專業技能促進專業成長的平臺,從而全面提升錫盟二中的教育教學質量整體的科研水平。  

錫盟二中教科室

2019.1


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